DITINGKAT
SMA
MAKALAH
UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH
Pengantar Pendidikan
yang dibina oleh Bapak Aditya N. Widiadi, S.Pd., M.Pd.
oleh
Evi Susanti
120731435988
UNIVERSITAS
NEGERI MALANG
FAKULTAS
ILMU SOSIAL
JURUSAN
SEJARAH
Desember 2012
DAFTAR
ISI
BAB I
Pelajaran
sejarah mendapat sorotan tajam, karena dianggap belum memenuhi fungsinya
seperti yang diharapkan oleh masyarakat. Sorotan tajam seperti ini tentu saja
beralasan, karena masih saja ada kesan bahwa pelajaran sejarah itu diajarkan
dengan acak-acakan tanpa suatu konsep yang mendasar. Tambahan pula umumnya ada
semacam anggapan yang meluas, bahkan di lingkungan guru-guru sejarah sendiri,
bahwa pengajaran sejarah hanya mengenal satu strategi serta metode, yaitu
menyampaiakn urutan fakta (tahun-tahun) dengan cara yang paling mudah, yaitu
menceramahkannya atau melahan mendiktekannya dengan dibumbui sedikit uraian
tambahan dari guru. Tidak mengherankan, bagi murid, pelajaran sejarah menjadi
kurang menarik dan tidak punya arti apa-apa dalam kehidupan masyarakat praktis
(Widja, 1989).
Kalau diperhatikan
praktek-praktek pengajaran sejarah di sekolah, sering didapat kesan bahwa
pelajaran sejarah itu tidak menarik, bahkan sangat membosankan. Guru sejarah
hanya membeberkan fakta-fakta kering, berupa urutan tahun dan peristiwa belaka.
Pelajaran sejarah dirasakan murid hanyalah mengulang hal-hal yang sama dari
tingkat SD sampai perguruan tinggi. Model serta teknik pengajarannya juga dari
itu ke itu saja. Apa yang terjadi di kelas, biasanya adalah: guru memulai
pelajaran dengan bercerita, atau lebih tepat membacakan apa-apa yang telah
tertulis di dalam buku ajar, dan akhirnya langsung menutup pelajarannya begitu
bel akhir pelajaran berbunyi. Tidak mengherankan, dipihak guru-guru (termasuk
guru sejarah sendiri) sering timbul kesan bahwa mengajar sejarah itu mudah (Widja,
1989: 1).
Guru yang berpikiran bahwa
mengajar sejarah itu mudah dapat mengakibatkan siswa jadi sulit memahami
pelajaran yang telah disampaikan oleh guru tersebut. Karena guru hanya sekedar
bercerita dari apa yang sebenarnya telah ada di buku. Sehingga seorang murid
cenderung bosan dan mengantuk didalam
kelas. Bahkan adapula siswa yang malah berbincang dengan
teman sebangkunya atau malah membaca buku lain bukan buku sejarah.
Keadaan seperti yang
digambarkan di atas dapat menimbulkan ketidakpahaman seorang siswa terhadap
pelajaran sejarah. Hal ini dapat disebabkan oleh dua hal, yang pertama karena
ketidaktepatan metode atau teknik pengajaran yang diajarkan oleh guru sejarah
dan yang terakhir ketidaksenangan siswa itu sendiri terhadap pelajaran sejarah.
Dengan demikian, saya menulis makalah dengan judul “Sulitnya Memahami Pelajaran
Sejarah Ditingkat SMA”. Penulisan ini bertujuan untuk mengetahui lebih jauh
lagi apa yang menyebabkan para siswa SMA sulit mamahami pelajaran sejarah.
Serta upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Agar tidak terjadi hal seperti
itu, maka diperlukan guru yang memiliki syarat-syarat khusus, apalagi sebagai
guru yang profesional yang harus menguasai seluk-beluk pendidikan dan
pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan
dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan prajabatan. Tidak
bisa pekerjaan ini dilakukan oleh sembarang orang tanpa memiliki keahlian
sebagai guru, karena guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan
keahlian khusus sebagai guru (Usman, 1990: 1- 2).
1.
Bagaimana proses pembelajaran sejarah ditingkat SMA?
2.
Apa faktor yang menyebabkan siswa ditingkat SMA sulit memahami pelajaran
sejarah?
3.
Bagaimana upaya untuk mengatasi siswa yang sulit memahami pelajaran sejarah
ditingkat SMA?
1.
Untuk menjelaskan proses pembelajarn sejarah ditingkat SMA.
2.
Untuk menjelaskan sebab siswa SMA sulit memahami pelajaran sejarah.
3.
Untuk menjelaskan upaya untuk mengatasi siswa ditingkat SMA yang sulit
memahami pelajaran sejarah.
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama. Proses belajar mengajar
juga merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan
siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara
guru dan siswa merupakan syarat utama bagi berlangsungnya suatu proses belajar
mengajar. Didalam suatu pengajaran, gurulah yang memimpin dan
bertanggung jawab penuh atas kepemimpinannya yang di lakukan itu.
Kegiatan Belajar mengajar merupakan kegiatan yang
sangat penting dari proses pendidikan. Di dalam proses belajar mengajar itu
terjadi interaksi antara guru dan siswa. Guru merupakan pelaksanaan pendidikan
yang memiliki peranan penting dalam pencapaian keberhasilan pendidikan.
Demikian juga guru memiliki upaya yang sangat penting dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa. Dan tugas utama guru adalah membimbing dan membantu
keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar. Metode mengajar merupakan
salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa
pada saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu metode mengajar memiliki
andil yang sangat besar dalam kegiatan belajar mengajar (Amrullah, 2012).
Tanpa metode, suatu materi pendidikan tidak dapat
berproses secara efektif dan efisien dalam kegiatan belajar mengajar menuju
tujuan pengajaran. Oleh karena itu, metode merupakan garis-garis haluan untuk
bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Pendidikan
merupakan hal yang sangat penting dan berguna bagi diri manusia. Tidak
seorangpun yang dilahirkan di dunia ini tiba-tiba langsung pandai dan trampil
dan memecahkan masalah dalam kehidupannya. Tanpa melalui proses pendidikan.
Untuk itulah pendidikan merupakan suatu sistem yang teratur dan mengembangkan
misi yang cukup luas yaitu segala sesuatu yang bertalian dengan perkembangan
fisik, keterampilan, pikiran, perasaan, kemampuan, sosial sampai kepada masalah
kepercayaan atau
keimanan. Kegiatan belajar mengajar dalam kelas, tidak semua peserta didik
mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama (Amrullah, 2012).
Untuk dapat menyajikan pendidikan sejarah
sebagaimana yang diharapkan ada berbagai persyaratan yang perlu beroleh
perhatian yaitu strategi dan metode pembelajaran sejarah. Strategi sendiri pada
dasarnya merupakan konsep perencanaan atau pengelolaan suatu kompleks kegiatan
menjadi pola umum bertindak untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan arti
metode ialah cara atau teknik mengerjakan sesuatu, dimana metode diartikan
sebagai teknik atau cara yang merupakan perangkat sarana untuk menunjang
pelaksanaan strategi mengajar (Widja, 1989: 2).
Strategi dan metode saling berhubungan dalam
kegiatan belajar mengajar. Dimana strategi mengacu pada pada pola-pola umum
atau model kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan guru murid, maka metode
menunjukkan pada cara-cara khusus sebagaimana model mengajar itu bisa
diselenggarakan dengan sebaik-baiknya agar tercapai tujuan yang diharapkan. Dengan
demikian, suatu strategi dalam pelaksanaannya perlu ditunjang oleh berbagai
metode, atau berbagai metode perlu digunakan untuk menunjang pelaksanaan
strategi mengajar. Metode juga bisa dikatakan bagian strategi mengajar yang
merupakan langkah taktis yang perlu diambil guru dalam mengefektifkan strategi
yang digunakannya. Dengan sendirinya dasar utama pemilihan strategi serta
metode yang menunjangnya adalah terutama pencapaian tujuan pengajaran yang
telah ditentukannya.
Pelajaran sejarah terdapat kekurangmenarikan yang
kemungkinan disebabkan pada anggapan yang keliru tentang sejarah itu sendiri.
Umumnya kurang disadari bahwa sejarah memiliki sifat-sifat yang khas, yang
memerlukan keterampilan istimewa untuk mengajarkannya. Maka dibutuhkan guru
sejarah yang profesional yang memiliki ciri-ciri keahlian khusus dalam bidang
pelajaran sejarah. Kemampuan ini didapatnya dari lembaga pendidikan guru
sejarah, ditambah dengan usaha terus menerus untuk menyempurnakan apa yang
didapat selama pendidikan dengan pengalaman baru sesuai dengan perkembangan dan
tuntutan masyarakat. Secara idealnya ini juga berarti bahwa seseorang yang
telah “committed” (merasa terikat)
dengan profesi guru sejarah seharusnya tidak henti-hentinya menyempurnakan
diri, antara laindalam bidang strategi dan metode mengajarnya (Widje, 1989: 4).
Penentuan strategi dan juga metode mengajar perlu
diambil jauh-jauh sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Untuk itu pelu
diperhatikan beberapa faktor penentu dalam penyusunan strategi mengajar,
seperti (a) tujuan yang hendak dicapai, (b) keadaan dan kemampuan siswa, (c)
keadaan dan kemampuan guru, (d) ingkungan masyarakat sekolah, dan beberapa
faktor lain yang bersifat khusus. Dilihat sebagai suatu sistem, masing-masing
faktor ini merupakan komponen yang saling bertalian dalam keseluruhan proses
belajar mengajar.
Didalam proses pembelajaran
sejarah terjadi interaksi antara guru dan siswa. Namun, tidak menutup
kemungkinan seorang siswa tidak mampu memahami materi yang telah disampaikan
oleh seorang guru. Adapun faktor-faktor yang menyebabkan seorang siswa sulit
memahami pelajaran sejarah, antara lain:
a) Sulit Untuk Dinalar
Pelajaran sejarah merupakan
pelajaran yang mempelajari tentang peristiwa yang telah terjadi pada masa
lampau yang sesuai dengan kenyataan. Berdasarkan seorang siswa yang telah saya
wawancara yang bernama Bobby, dia mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran
sejarah. Menurutnya hal ini disebabkan karena sejarah merupakan pelajaran yang
sulit untuk dinalar. Meskipun pelajaran ini sebenarnya dapat dinalar, namun
harus mempelajari terlebih dahulu bagaimana peristiwa yang sebenarnya terjadi
di masa lampau sesuai dengan kenyataan. Tidak bisa hanya sekedar bernalar
secara logika tanpa dibekali pengetahuan yang cukup, pengetahuan yang diperoleh
baik dari buku, pengalaman ataupun dari cerita orang yan terlibat dalam
peristiwa sejarah tersebut.
b) Membosankan
Bagi sebagian siswa ada yang
mengalami bosan terhadap suatu pelajaran, salah satunya pelajaran sejarah.
Seperti salah seorang siswa SMA yang bernama Bobby dia mengalami pembosanan
terhadap pelajaran sejarah. Hal ini dapat terjadi karena kemungkinan disebabkan
oleh dua hal, diantaranya:
Kurang tepatnya metode yang
digunakan oleh seorang guru
Guru yang cenderung hanya
menggunakan metode ceramah, sehingga siswa hanya dapat mendengarkan apa yang
telah disampaikan oleh seorang guru tanpa bisa mengeluarkan pendapat atau
sebuah pertanyaan yang sebenarnya ingin disampaikan oleh seorang siswa. Menurut
Moedjiono (1988: 13) metode ceramah merupakan metode yang menyebabkan seorang
siswa cenderung pasif, kurang cocok untuk pembentukan keterampilan dan sikap,
dan cenderung menempatkan pengajar sebagai otoritas terakhir. Metode ceramah
hanya cocok digunakan ketika:
·
Untuk menyampaikan informasi.
·
Bahan ceramah atau materi yang disampaikan langka.
·
Kalau organisasi sajian harus disesuaikan dengan sifat penerima.
·
Perlu membangkitkan minat.
·
Kalau bahan cukup diingat sebentar.
·
Untuk memberi pengantar atau petunjuk bagi format lain.
Suasana kelas
Umumnya suasana kelas pada saat
seorang guru menyajikan pelajaran sejarah, belum begitu menggembirakan.
Sementara sebagian guru mengajar, para subyek didik umumnya berwajah demikian
muram. Wajah yang nampaknya lesu, murung dan penuh kabut kelabu. Bahkan biasa
bila ada sbagian dari mereka membaca buku yang lain, bukan text-book atau buku
pelajaran yang disajikan. Tingkah yang nampaknya menyebalkan guru ini, telah
mereka lakukan baik secara terang-terangan, atau secara sembunyi-sembunyi. Atau
mereka saling bercakap sesamanya. Sebagian lagi, ada yang mulai merah matanya
atau sebentar-sebentar menguap, karena merasakan kantuk yang tak bisa ditahan
lagi. Lebih-lebih bila pelajaran disajikan pada waktu siang hari, menjelang
waktu pulang, dimusim panas lagi, suasana benar-benar menjadi gerah membuat
mereka tidak lagi bergairah (Haikal, 1989:1).
Sebagian para subyek didik ada
yang demikian tegang. Tegang bukan ditimbulkan suasana bermakna dari bahan yang
tengah disajikan guru, tapi karena sebentar-sebentar melihat arloji. Mereka
merasa bosan karena merasa terlalu lama berada di kelas. Mereka melihat arloji
menunggu bel sama berbunyi. Begitu bel berbunyi, seakan beban berat yang berada
di atas bahu telah terangkat. Betapa mereka sama bergembira, seakan sama
terlepas dari siksa neraka. Akibatnya, dapat dikaji dari hasil kegiatan
tersebut, sering yang mereka dapatkan berbeda sekali dari apa yang disajikan
guru.
c) Menghafal
Kebanyakan siswa berpikir bahwa
pelajaran sejarah itu identik dengan pelajaran yang menghafal. Seperti yang
dikatakan oleh Zahra siswi SMA dari jurusan bahasa, bahwa sejarah adalah
pelajaran yang terlalu banyak menghafal, sehingga dia menjadi kurang suka
dengan pelajaran sejarah. Menurutnya setiap mata pelajaran memang diperlukan
hafalan, namun pelajaran ini berbeda dengan pelajaran yang lain yang dihafal
mulai dari tahun kejadiannya, siapa tokoh yang terlibat, bagaimana kronologis peristiwa
terjadinya yang sesuai dengan kenyataan tidak bisa asal menalar semaunya
sendiri tanpa diimbangi dengan pengetahuan yang didapatnya. Kekurang pahaman di
sini siswa cenderung menghafal tanpa diimbangi dengan pemahaman, sehingga siswa
menjadi sulit untuk memahami pelajaran sejarah.
Beberapa permasalahan mengenai
pelajaran sejarah ditingkat SMA telah dipaparkan dalam pembahasan di atas. Ada
berbagai macam permasalahan yang dihadapi oleh siswa yang menyebabkan siswa
menjadi kurang memahami pelajaran sejarah. Berikut upaya untuk mengatasi siswa
yang sulit memahami pelajaran sejarah, antara lain:
a)
Menggunakan Metode Pengajaran yang Menarik
Metode Tanya Jawab
Dalam proses belajar mengajar,
bertanya memegang peranan yang penting, sebab pertanyaan yang tersusun baik
dengan teknik pengajuan yang tepat akan (Moedjiono, 1988: 14):
· Meningkatkan partisipasi siswa
dalam kegiatan belajar mengajar.
· Membangkitkan minat dan rasa
ingintahu siswa terhadap masalah yang sedang dibicarakan.
· Mengembangkan pola berfikir dan
belajar aktif siswa, sebab berfikir itu sendiri adalah bertanya.
· Menuntun proses berpikir siswa,
sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban
yang baik.
· Memusatkan perhatian murid
terhadap masalah yang sedang dibahas.
Metode Diskusi
Metode diskusi adalah suatu
cara penyajian bahan pelajaran di mana guru memberi kesempatan kepada para
siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna
mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatif
peecahan atas suatu masalah (Moedjiono: 1988: 20).
Metode ini terutama menekankan
proses dua arah dalam kegiatan belajar mengajar, yang mana berarti adanya usaha
untuk mendorongkan partisipasi aktif dari semua pihak yang terlibat dalam
kegiatan belajar mengajar tersebut. Di sini suasana dialog atau debat bahkan
kalau perlu peselisihan paham justru diberi jalan untuk berkembang, dalam mana
dianggap tidak ada pikiran superior yang tidak bisa dibantah walaupun pikiran
itu datangnya dari pihak guru sekalipun. Dengan cara demikian, metode diskusi
ini dianggap sangat efektif dalam merangsang pengembangan ide-ide bebas yang
menjadi landasan bagi tumbuhnya pengertian murni pada murid (Widja, 1989: 44).
Metode Pengajaran Sejarah di
Luar Kelas
Metode
pengajaran sejarah di luar kelas, hampir seluruh aktivitasnya dilaksanakan di
luar kelas, kecuali perencanaan dari kegiatannya. Dalam metode ini menekankan
pada unsur keterampilan yang menayangkut proses pikir murid, yang kerena itu
memerlukan suasana yang cukup serius dan juga menekankan pada unsur
“penghayatan sejarah” di mana di dalamnya ada tekanan pada pengembangan
aspek-aspek inspiratif/edukatif, bahkan aspek rekreatif dari pelajaran sejarah
(Widja, 1989: 51).
Jadi dalam
metode ini bertujuan untuk mengembangkan sikap siswa, di mana sikap atau nilai
tidak dapat diajarkan secara langsung dan sikap atau nilai tersebut berkembang
dari dalam batin siswa. Hendaknya seorang guru menanamkan minat atau kesenangan
pada siswanya sebelum menumbuhkan suatu sikap tertentu pada anak didik. Oleh
karena itu, pelajaran sejarah mestinya tidak selalu diberikan dalam suasana
yang serius/formal. Maka dalam metode ini, dapat memegang peranan penting dalam
menunjang pengembangan sikap berupa kesadaran sejarah tersebut, di mana metode
pengajaran di luar kelas dapat membuat suasana belajar menjadi bersifat
informal, rekreatif dan bahkan tidak dirasakan secara lengsung oleh siswa
sebagai kegiatan belajar.
Dalam
metode-metode yang telah saya sebutkan di atas. Itu merupakan metode-metode
yang menurut saya sudah cukup tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran
di tingkat SMA sekarang ini. Karena dalam metode-metode tersebut dapat membuat
siswa menjadi lebih aktif, membangun sikap kritis dan membangkitkan semangat
siswa untuk mengikuti pelajaran sejarah. Sehingga dengan sikap aktif dan kritis
tersebut secara perlahan siswa dapat menjadi mudah memahami pelajaran sejarah.
b)
Membangkitkan Minat Siswa dalam Mengikuti Pelajaran Sejarah
Cara membangkitkan minat pada
siswa, pada dasarnya ada dua macam yaitu sebagai berikut (Citrobroto, 1983: 58):
Memberi Rangsangan
Dalam hal ini banyak cara yang
dapat ditempuh. Misalnya, siswa dapat diajak menonton film yang bertemakan
sejarah. Dengan menonton film, siswa dapat mengagumi tokoh dalam film tersebut,
yang selanjutnya tokoh tersebut dapat dijadikan idola. Atau dengan mengajak
siswa ke tempat-tempat museum, sehingga siswa dapat mengetahui peninggalan
benda-benda bersejarah secara langsung.
Memberi pujian dan dorongan
Dengan memberi pujian dan
dorongan kepada siswa dapat menumbuhkan minat atau semangat siswa untuk
mengikuti pelajaran sejarah. Misalnya, dengan memberikan reward terhadap siswa
yang bertanya ataupun yang dapat menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
pendidik. Hal ini dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif dan meningkatkan
minat dalam mengikuti pelajaran sejarah. Sehingga suasana dalam kelas menjadi
tidak membosankan.
c)
Menggunakan Media Pembelajaran dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar
Mata Pelajaran Sejarah
Yang dimaksud media pembelajaran
di sini yaitu segala sesuatu yang bisa digunakan sebagai alat bantu dalam
rangka mendukung usaha-usaha pelaksanaan strategi dan metode mengajar yang
menjurus kepada pencapaian tujuan pembelajaran. Berikut beberapa media pembelajaran
sejarah, antara lain (Widja, 1989: 61-69):
Peninggalan Sejarah
Dalam pembelajaran sejarah,
untuk membantu siswa lebih memahami suatu peristiwa dengan lebih baik dan lebih
menarik, tentu saja peninggalan sejarah itu akan sangat membantu guru sejarah
dalam tugasnya yang mana hal ini bisa dimengerti karena melalui jejak-jejak
peninggalan benda-benda bersejarah itu murid akan lebih mudah memvisualisasikan
peristiwanya.
Media Pengajaran Sejarah Berupa
Model-model
Yang dimaksud model di sini
adalah alat bantu mengajar sejarah yang berupa bentuk-bentuk khusus yang
bersifat tiga dimensi yang merupakan tiruan dari unsur-unsur peristiwa sejarah.
Ini bisa berupa istana raja dengan berbagai kelengkapannya dari suatu jaman
tertentu, berbagai macam peralatan perang kuno, juga orang-orang
(pelaku-pelaku) sejarah yang terlibat dalam suatu peristiwa, dan lain-lain
sesuai dengan gambaran peristiwa detailnya. Dengan bantuan model ini diharapkan
murid-murid menjadi lebih mampu memvisualisasikan peristiwanya dan karena itu
menjadi lebih tertarik pada apa yang sedang dipelajarinya.
Bagan Waktu
Fungsi dari media ini ialah
memberikan kerangka kronologis dalam mana peristiwa dan unsur perkembangannya
bisa ditunjukkan dengan lebih jelas. Bagan waktu sebenarnya juga bisa
menggambarkan unsur-unsur sebab akibat dari peristiwa sejarah dan bahkan saling
berhubungan antara peristiwa-peristiwa dalam berbagai aspek kondisionalnya.
Untuk itu yang penting ialah pembuatan bagan waktu yang kreatif, artinya bisa
memvariasikannya dengan berbagai bentuk, sehingga aspek-aspek tadi bisa
digambarkan dengan jelas dalam bagan tersebut.
Media Modern dalam Pengajaran
Sejarah
Sesuai denagn perkembangan
teknologi, maka media pembelajaran sejarah juga berkembang dengan memanfaatkan
penemuan alat-alat modern yang lebih memudahkan pemberian informasi dalam
proses belajar mengajar di kelas. Beberapa macam media pengajaran modern yang
sering digunakan dalam pembelajaran sejarah ialah Overhead Projectors (OHP), Slide
Projector, Movie Camera/projektor,
tape/ cassette, recorder, vidio recorder
dan lain-lain. Namun, jika tanpa usaha mengembangkan aspek-aspek yang lain
dalam pengajaran seperti pengajuan beberapa pertanyaan produktif dari guru,
mecoba mendapatkan feedback
(balikan/masukan) dari murid, memberi kesempatan pada murid membuat catatan (note making bukan note taking) serta reinforcement
seperlunya dari guru pada akhir pelajaran, tanpa semuanya ini maka
penggunaan media pengajaran modern ini akan tidak banyak artinya dalam
pencapaian tujuan pengajaran.
Dalam hal ini perlu ditekankan
bahwa salah satu hal yang perlu dipegang sebelum menggunakan alat-alat bantu
mengajar modern ialah bahwa fungsinya tetap sebagai alat bantu, sehingga tetap
yang utama adalah cara-cara guru mengembangkan strategi serta metode
mengajarnya yang didasarkan pada pronsip-prinsip pokok dari interaksi guru
siswa dalam suatu proses belajar mengajar. Media alat-alat bantu modern ini
dapat dimanfaatkan untuk memvisualisasikan dan menelusuri suatu perkembangan
sejarah (misalnya perkembangan alat-ala bantu transpor dari yang paling
sederhana sampai yang paling mutakhir) dengan menggnakan slides atau video cassette.
Dalam proses belajar mengajar
merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa
atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan
siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas,
tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa, tetapi berupa interaksi
edukatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran,
melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar (Usman,
1990: 1).
Namun dalam proses pembelajaran
tidak menutup kemungkinan seorang siswa kurang berinteraksi dengan baik
terhadap gurunya atau terhadap materi yang telah dsampaikan oleh gurunya. Jadi
bagi seorang guru harus dapat memilih metode atau cara yang mana yang
menurutnya tepat diterapkan pada saat proses pembelajaran. Agar siswa mampu
menyerap atau memahami materi yang sedang disampaikan. Adapun salah satu
masalah yang sering dialami oleh siswa yaitu sulitnya memahami pelajaran salah
satunya pelajaran sejarah. Hal inilah yang dibahas dalam makalah ini mengenai
sulitnya memahami pelajaran sejarah ditingkat SMA. Permasalahan ini disebabkan
oleh beberapa faktor diantaranya, pelajaran sejarah yang sulit untuk dinalar, pelajaran
sejarah yang membosankan, dan pelajaran sejarah yang terlalu banyak menghafal.
Di atas telah disebutkan beberapa faktor yang
menyebabkan siswa menjadi sulit memahami pelajaran sejarah. Dari permasalahan
tersebut dapat ditemukan upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut, di
antaranya menggunakan metode pengajaran yang menarik, membangkitkan minat siswa
dalam mengikuti pelajaran sejarah, dan menggunakan media pembelajaran dalam
proses kegiatan belajar mengajar mata
pelajaran sejarah.
Dari upaya yang telah
disebutkan di atas, yang pertama metode pengajaran yang menarik yaitu metode
tanya jawab, metode diskusi, dan metode pengajaran sejarah di luar kelas.
Dengan metode-metode ini dapat membangun siswa bersikap aktif dan kritis.
Kedua, membangkitkan minat siswa dalam mengikuti pelajaran siswa pada dasarnya
ada dua macam yaitu memberi rangsangan dan memberi pujian dan dorongan. Upaya
yang terakhir menggunakan media pembelajaran sejarah, media pembelajaran di
sini yaitu segala sesuatu yang bisa digunakan sebagai alat bantu dalam rangka
mendukung usaha-usaha pelaksanaan strategi dan metode mengajar yang menjurus
kepada pencapaian tujuan pengajaran. Ada beberapa media pembelajaran yang
dimaksudkan di sini, antara lain peninggalan sejarah, media pengajaran sejarah
berupa model-model, bagan waktu dan media modern dalam pengajaran sejarah.
Dengan adanya upaya-upaya yang
sudah disebutkan di atas, hendaknya dapat meningkatkan kualitas siswa sehingga
siswa menjadi mampu memahami dan menyukai pelajaran sejarah. Karena sejarah
merupakan mata pelajaran yang penting. Pelajaran yang patut bagi jiwa
orang-orang dewasa, karena dapat membuka pintu kebijakan dan kesabaran serta
daya kritik yang dalam. Dan salah satu fungsi khusus mengajarkan sejarah, ialah
membantu mengembangkan pada siswa cinta terhadap tanah airnya, dan pengertian
tentang adat istiadat dan cara-cara hidupnya, bagaimana tanah airnya telah jadi
satu atau bagaimana ia telah membebaskan dirinya dari kekuasaan-kekuasaan
asing, bagaimana sistim pemerintahannya terjadi, apakah kebiasaan dan adat
istiadatnya yang istimewa, perubahanperubahan apakah yang terjadi dalam
kehidupan ekonomis, dan sosialnya dan seterusnya (Hill, 1956: 9-11).
Jadi, dari serangkaian penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa
sebenarnya tidak sulit memahami pelajaran sejarah meskipun ada beberapa faktor
yang menyebabkan menjadi sulit untuk memahami pelajaran sejarah, namun sudah
ada beberapa upaya yang dapat mengatasi permasalahan tersebut. Untuk itu, dalam
memahami pelajaran sejarah diperlukan fokus dalam belajar dan dibutuhkan pula
menghafal namun juga mesti diimbangi dengan pemahaman. Di antara ahli-ahli psikologi dan guru-guru memandang belajar itu sebagai
kelakuan yang berubah. Definisi yang praktis ini mengadakan pemisahan
pengertian yang tegas antara pengertian proses belajar dan kegiatan yang
semata-mata bersifat hafalan. Mempelajari dalam arti memahami fakta-fakta sama
sekali berlainan daripada menghafalkan fakta-fakta. Banyak pengajar kurang
sepenuhnya menyadari perbedaan tersebut. Suatu program pengajaran tersebut
seharusnya memungkinkan terciptanya suatu lingkungan yang memberi peluang untuk
berlangsungnya proses belajar yang efektif (Station, 1978: 9).
1)
Bagi guru yang mengajar ditingkat SMA hendaknya lebih memperhatikan lagi
perencanaan metode yang akan digunakan pada saat proses pembelajaran. Agar
siswa bisa mudah menerima dan memahami materi yang disampaikan.
2)
Bagi siswa hendaknya tidak mudah putus asa terhadap mata pelajaran yang
kurang disukainya atau kurang dipahami. Hendaknya terlebih dahulu mencoba untuk
menyukai mata pelajaran tersebut kemudian belajar secara perlahan untuk
memahaminya. Dengan membaca dan menghafal namun mesti diimbangi dengan memahami
akan membantu proses pemahaman terhadap suatu pelajaran salah satunya pelajaran
sejarah.
Amrullah,
F. 2012. Upaya Guru
dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Resitasi
pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas V Mi Al-Hikmah Sumberrejo
Kab. Malang. (Online), (http://www.anekaskripsi.com/2012/04/upaya-guru-dalam-meningkatkan-motivasi.html), diakses 3 Desember 2012.
Citrobroto, R.I.S. 1983. Serba-Serbi
Pendidikan. Jakarta: Bhratara Karya Aksara.
Haikal, H.
1989. Tut Wuri Handayani dalam Pendidikan
Sejarah (Suatu Penelitian Kepustakaan). Jakarta.
Hill, C.P. 1956. Saran-Saran Tentang
Mengajarkan Sejarah. Jakarta: Perpustakaan Perguruan Kem. P.P. dam K.
Moedjiono, Hasibuan, J.J. 1988. Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya CV Bandung.
Station, T.F. 1978. Cara Mengajar
dengan Hasil yang Baik. Bandung: CV. Diponegoro
Usman, M.U. 1990. Menjadi Guru
Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widja, I.G.
1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi
Serta Metode Pengajaran Sejarah. Jakarta.
Hasil
Wawancara:
Bobby Yahya
Aljogja. Umur 17 tahun, siswa MAN Malang II Batu, Jurusan IPS, kelas XII IPS 4.
Tanggal wawancara: 27 November 2012.
Zahrah. Umur
16 tahun, siswi MAN Malang II Batu, Jurusan Bahasa, Kelas XII Bahasa. Tanggal
wawancara: 28 November 2012.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar